La Clave de la sociedad de la informacion es el acceso Universal

Es esencial que cambiemos nuestras actitudes y nuestros enfoques sobre las personas con discapacidad, que garanticemos todos los derechos y libertades fundamentales, incluido el derecho a participar plenamente en la sociedad.

viernes, 29 de agosto de 2008

Berlín se convierte en la capital TIC

IFA, que se celebrará en la ciudad alemana a partir de mañana, es la mayor feria del sector de las nuevas tecnologías.

Raquel C. Pico

Con 1.212 expositores y más de 220.000 asistentes en 2007, IFA es una de las principales ferias del sector de la tecnología. Anualmente, congrega en Berlín a los principales representantes de las nuevas tecnologías, que aprovechan el poder de convocatoria de la cita para presentar sus últimas novedades.

“En 2008, el ensanchamiento del campo de acción de IFA proveerá una plataforma mayor que en 2007 para la toma de pedidos”, como explica el director de la feria, Jens Heithecker, en un comunicado a los medios.


El foro cubre todos los campos de venta de productos tecnológicos y electrónicos de venta para clientes domésticos del mercado. La feria ha conseguido, de hecho, “una reputación por introducir un completo abanico de nuevas tecnologías y productos”.

El número de expositores ha aumentado en esta edición, destacando entre todos los dos relacionados con los dos temas estrella de este encuentro: los avances en telefonía móvil y los productores de aplicaciones domésticas más punteros.

Duración y presentaciones

La feria abrirá sus puertas al público mañana, 29 de agosto, finalizando el próximo 3 de septiembre. En ella, un número considerable de empresas TIC lanzarán sus productos al mercado global.

Por el momento, Samsung ya ha anunciado la presentación mundial de su nuevo notebook ultraligero en el encuentro, mientras NAVTEQ utilizará las jornadas para recordar a los visitantes las características de su gama de productos.

Estas firmas no son más que la punta del iceberg de una larga lista de asistentes y ponencias. Blusens, por poner un ejemplo de empresa en pleno proceso de expansión por Medio Oriente y Asia, utilizará la feria de escaparate de su catálogo de productos

Un software mejora las videollamadas por móvil en favor de los sordomudos

En estos días en la que la tecnología avanza a pasos agigantados y ofrece al público más y más posibilidades, las discapacidades físicas impiden que todos se beneficien de sus ventajas. Es el caso de las personas sordomudas, que hacen un uso muy limitado de los teléfonos móviles y, a día de hoy, lo único que pueden usar son los mensajes de texto.

OTR/PRESS

Las videollamadas abrieron un mundo de posibilidades pero las limitaciones técnicas y poca calidad de imagen hacen imposible una conversación fluida en el idioma de signos. Ahora, un grupo investigadores de la Universidad de Washington (UW) ha desarrollado un software que mejora exponencialmente las videollamadas mediante el perfeccionamiento de la imagen en movimiento de la piel de la cara y manos.

Las conversaciones telefónicas con imagen pueden suponer la salvación de la gente con discapacidad auditiva, en lo que al uso del móvil se refiere. Por eso el grupo de investigadores encabezado por Eve Riskin, profesora de Ingenieria en la UW, han creado un sistema por el que este tipo de llamadas no sufran desfases en la transferencia de imagen o saltos de fotogramas que hagan ininteligible los signos. Si la imagen en una conversación se queda congelada en un móvil que permita estas conversaciones, supone no ver un signo y por consiguiente perder el hilo de la conversación. El receptor no recibe el mensaje y la comunicacción no se produce.

La intención de los investigadores es que a través de este proyecto, por primera vez los sordos puedan mantener una conversación a través del móvil sin ningún tipo de problemas técnicos o dificultades. "La clave es hacer posible que la gente (sorda) se comunique a través de su lengua nativa", dijo Eve Riskin según un comunicado de la propia UW recogido por otr/press. "El vídeo es mucho mejor que el mensaje de texto, porque es más rápido y permite hacer llegar de forma clara la intención con la que se dice algo o la emoción" explicó Jessica DeWitt, una estudiante sorda de psicología de la UW que ha colaborado con el proyecto ''Mobile ASL''. Además afirmó que gran parte de su comunicación se basa en expresiones faciales y no sólo en símbolos con las manos.

De esta forma, el equipo de la UW ha desarrollado un sistema que transmite la cara y las manos en alta resolución, dejando el fondo en una definición menor, mediante un algoritmo programado para detectyar la piel. Además, ahora trabajan en otra característica que detecte si los interlocutores mueven específicamente las manos para, así, ahorrar gasto de batería innecesario.

LOS PROBLEMAS

La baja velocidad de transmisión de información, combinado con un limitado poder de procesamiento en los móviles, ofrecen, como mucho, los suficientes ''frames'' por segundo para transmitir, no sin defectos, una conversación en el lenguaje de signos. Además, la comunicación de este tipo de llamadas en Estados Unidos tiene una capacidad de transmisión que equivale a una décima parte de la que tienen en Europa o Asia.

"La alta velocidad en las redes de transmisión no está disponible en todos los lugares" dijo la doctora Anna Cavender, quien aprendió el lenguaje de los sordos después de unirse al proyecto Mobile ASL. "Además son más caras y pensamos que no es justo que una persona por ser sorda tenga que pagar más dinero por tener un teléfono móvil a una persona que escucha perfectamente", añadió en unas declaraciones recogidas por otr/press de UWNews.

El equipo está usando teléfonos importados de Europa porque son los únicos que encontraron que fueran compatibles con el nuevo software y que además tuvieran la cámara de vídeo localizada en un sitio en el que a la vez de grabarte puedes ver la pantalla. "Estos móviles no estarán disponibles (en EE.UU.) hasta que no tengan un proveedor comercial", explicó Riskin. El deseo de la directora de la investigación parece que se ha cumplido ya que el equipo se encuentra en conversaciones con un proveedor de una cadena de móviles que parece interesado en el proyecto.

jueves, 28 de agosto de 2008

SharpEye

visiv
SharpEye
Música Examinando

Examine música con nuestra música favorablemente aclamada que examina programa SharpEye. Usted puede acostumbrar SharpEye a examinar y convertir música de la hoja impresa en un archivo de anotación de música o un archivo de MIDI que pueden importarse entonces en un programa de anotación de música o sequencer de MIDI. Este proceso se llama música OCR por analogía con el texto más común OCR.


Sobre SharpEye Tells usted lo que hace, lo que cuesta, etc.,
El Usuario de los comentarios comenta, revisiones, etc.,

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Cómo obtener instrucciones Detalladas adelante cómo usted puede intentar y compra SharpEye.
Otras maneras de pagar Si usted no quiere comprar vía el internet.
Actualizando v1 a v2 Si usted tiene versión 1 y desea actualizar vea aquí.

Música que Examina SDK De interés a diseñadores que desean integrar la música de SharpEye que examina artefacto con otro software de música, o para desarrollar su propio música-OCR los programas.
¡- Tan poderoso y confiado, se integra en el PhotoScore de Neuratron Última música que examina software!



Eslabones a otros sitios distribuidores de SharpEye, la música programa usar con SharpEye, etc.,
Contacto del contacto Visiv

Más información
SharpEye 2 rendimientos MIDI, NIFF y MusicXML archiva que puede ser abierto por varios anotación de música y el sequencing programa incluso el Final, Sibelius y Cubase. Pulse el botón aquí para una lista llena.

Versión alemana: Der Lugert el Verlag vertreibt eine la Versión alemana von SharpEye2.

Hay una versión para RISC OS - vea los eslabones compaginar, pero ningún Mac la versión de OS. Nosotros estábamos pensando producir una versión de Linux, pero ha habido interés tan pequeño que nosotros ya no esperamos hacer eso.

Hay una historia de la versión completa para SharpEye 2. Esto es útil si usted ya tiene SharpEye y desea verificar si un bicho ha sido fijo o un rasgo agregó.

Se listan incompatibilidades conocidas y problemas aquí.

Finalmente, un poco de información sobre el autor.


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visiv

Visiv S.A. 2008

http://www.visiv.co.uk/

miércoles, 27 de agosto de 2008

Internet con Jaws

Muchos usuarios del lector de pantallas Jaws navegan por la Web utilizando los mismos métodos que se emplean para manejar una aplicación de escritorio, como puede ser MsWord u Outlook, utilizando los saltos entre elementos mediante la tecla tabulador y la lectura inicial del contenido que realiza Jaws al cargar una ventana.

Jaws es un lector de pantallas escalable y configurable para cada aplicación gracias a su motor de scripts que permite modificar el comportamiento del lector de pantallas para aumentar la accesibilidad y usabilidad de la aplicación para la que se hayan diseñado scripts de Jaws. Existen scripts de Jaws para los dos navegadores más importantes de Windows, como son Internet explorer y Firefox.

Estos scripts permiten navegar por la página web como si de un documento de texto se tratase pero aprovechando las características especiales de la Web para transmitir información y aportar interactividad en el contenido.


Lectura del documento


Con Jaws podemos movernos por toda la página utilizando las flechas del cursor arriba y abajo como si de un documento de texto normal se tratase. También podemos utilizar los comandos de lectura normal que usamos a la hora de editar un texto. Por ejemplo, con CONTROL+Inicio o CONTROL+Fin podemos ir al principio o al final de la página. Con las flechas de cursor izquierda y derecha podemos movernos letra a letra por el documento y con CONTROL+izquierda y CONTROL+derecha avanzaremos de palabra en palabra. También podemos utilizar los comandos de selección, corte y copiado de texto.

Jaws, además, nos irá informando de los elementos interactivos que encuentre, como enlaces, cuadros de selección o botones; y de los elementos semánticos que posea el documento web, como pueden ser párrafos, encabezados o tablas de datos.

Debemos hacer especial mención a esta capacidad de Jaws para detectar e interactuar con los elementos semánticos de las páginas web. A continuación mencionaremos algunos de estos elementos y la forma de aprovecharnos de ellos para hacer lecturas más rápidas y efectivas con Jaws


Encabezados

Los encabezados en la web se utilizan para crear la estructura básica del contenido de un documento. Un encabezado indica el comienzo de un contenido. Por ejemplo, el título de un capítulo de un libro es un encabezado o el titular de una noticia.
Dentro de una página puede haber varios encabezados y pertenecer a distintos niveles de profundidad. Es como si en el capítulo 1 de un libro encontramos secciones 1.1, 1.2, etc y dentro de una sección 1.1 encontramos un apartado 1.1.A. En la web puede haber hasta 6 niveles de profundidad de encabezados.

Jaws, al detectar un encabezado, nos lo notificará diciendo la palabra encabezado seguido de un número que indicará el nivel de profundidad del encabezado.

Con Jaws podemos saltar entre los diversos encabezados de una página, tanto en Internet explorer como con Firefox, utilizando la tecla h. Podemos consultar la estructura de encabezados de una página utilizando la combinación Insert+F6. Desde la lista podemos saltar al encabezado que queramos.


Tablas de datos

Para poder maquetar cuadros de datos en la web existen las tablas.
Una tabla es una cuadricula de información donde en cada celda se colocan datos según su relación de fila y columna. Un ejemplo de tabla de datos es un calendario donde según qué columna se colocan los días de la semana.

Jaws nos avisará de la presencia de una tabla. Podemos navegar por la tabla mediante la tecla AltGraf (alternativa gráfica), que está situada a la derecha de la barra espaciadora de un teclado estandar, y las flechas de cursor. Así para leer las diversas filas de una columna pulsaremos AltGraf+arriba y AltGraf+abajo y para leer las columnas de una fila será igual pero con las flechas izquierda y derecha.
Algunos teclados de equipos portátiles carecen de la tecla AltGraf, esta tecla se puede obtener con la combinación Alt+CONTROL.


Otrass marcas semánticas

En un documento web existen diversas marcas semánticas para indicar listas de elementos, párrafos, abreviaturas, acrónimos, etc. Jaws detecta la mayoría de ellos y nos aporta funciones especiales para acceder a ellos e interactuar para aumentar la comodidad a la hora de navegar. Cada una de estas funciones posee una tecla o combinación de teclas especial para utilizarla. Puedes consultar la ayuda de teclado de Jaws pulsando Insert+1 cuando estés en Internet explorer o Firefox. la tecla 1 pertenece al teclado alfanumérico (donde se encuentran las teclas de letras y números, debajo de las teclas de función). Una vez activada la ayuda de teclado de Jaws, pulsa las diversas teclas del teclado para ver qué función posee. Para desactivar la ayuda de teclado de Jaws vuelve a pulsar Insert+1.


Formularios

Un formulario es un conjunto de elementos interactivos (botones, cuadros de edición, cuadros de lista, etc) que nos permiten enviar información desde una página web. Jaws, para tratar con los formularios, nos permite pasar del modo de lectura web al modo formulario.

Para activar el modo formulario debemos pulsar la tecla enter cuando el foco de lectura esté sobre uno de estos elementos de un formulario (cuadro de edición, cuadro de lista, etc). Jaws nos indicará que el modo de formulario se ha activado. Podremos manejar el formulario como si de una aplicación de escritorio se tratase, saltando entre los elementos utilizando la tecla tabular, introduciendo texto con el teclado y activando y desactivando las casillas de verificación o selección utilizando la barra espaciadora.
Para desactivar el modo formulario debemos utilizar la tecla de Jaws para activar el cursor del PC. En la configuración de teclado estandar de Jaws, esta tecla es la tecla de sumar del teclado numérico, situado a la derecha del bloque de teclas de cursor.

teléfono móvil indio para ciegos

La empresa Spice, con sede en la India, ha diseñado un terminal móvil para uso exclusivo de ciegos. El teléfono incorpora un teclado braille y carece de pantalla, por lo que la duración de su batería aumenta notablemente.
Posee salida de voz por síntesis de voz y utiliza el vibrador del terminal para algunos avisos, como carga de batería baja.
Se han utilizado componentes económicos en su creación y sus dimensiones son 105X45X15mm, con un peso aproximado de 70g y un precio de unos $20.
El terminal sólo se venderá, en principio, sólo en la India. Esperemos que llegue pronto al mercado europeo.
Es conocido por todos que la India es un punto de creación tecnológico importante en el mundo y noticias como esta hacen pensar que el mercado de dispositivos específicos para discapacitados está interesando al sector empresarial.
Para saber más sobre la noticia puedes leer la noticia original en inglés.

Convertidores de texto a voz

Las personas ciegas, desde hace unas décadas, han tomado el hábito de leer utilizando grabaciones de los textos de su interés. Para ello se han utilizado multitud de formatos mediante cintas magnetofónicas, las clásicas cassettes hasta llegar a la última tecnología de sonido digital utilizando CDs en formato Daisy.
El problema de leer un texto mediante una grabación de voz era que había que esperar a que un locutor, fuese de una organización de ciegos, una persona voluntaria o una colaboración con una institución, grabase el libro en audio y se editase para su correcta lectura. Esto provocaba que un ciego debiese esperar, al menos, 12 meses desde la aparición de un libro hasta la posibilidad, no asegurada, de leerlo en cinta.
En los últimos años la tecnología ha permitido la aparición de una alternativa más que fantástica, la utilización de la síntesis de voz digital, propia de equipos informáticos, para convertir textos digitales a grabaciones sonoras.
Al principio las voces eran demasiado metálicas y monótonas, por lo que este tipo de software era utilizado por personas que realmente lo necesitasen. En la actualidad la calidad de las voces ha mejorado tanto que es utilizado por multitud de personas y servicios de atención y comunicación sonora. Es un claro ejemplo de tecnología de uso exclusivo de discapacitados que se ve empujada por el creciente interés de todos los públicos por su gran utilidad.

Las voces digitales dependen de un motor de síntesis de voz, capáz de comunicarse con la tarjeta de sonido del equipo informático para reproducir los diversos sonidos encadenados que formarán las frases habladas. Además, este motor de voz tendrá encuenta reglas lingüísticas y de entonación. Pero el motor de voz necesita de unos patrones sonoros o de pequeñas grabaciones de pronunciación que permitan definir el tono, el acento y la sonoridad final que tendrá la grabación, a este conjunto de datos se le conoce como una voz para un motor de síntesis.

En los sistemas operativos pertenecientes a la familia Microsoft Windows existen unas librerías para poder utilizar diversos motores de voz de forma sencilla para aumentar la compatibilidad entre software. Estas librerías son conocidas como SAPI (Speech Application Program Interface).
Puedes obtener el motor de síntesis de voz SAPI 5.1 de la página de descarga de SAPI 5.1.

En idioma castellano hay multitud de voces gratuítas para el formato SAPI 4. Para Microsoft Windows XP/2003/Vista (últimas versiones de este sistema operativo) se utiliza, de serie, el formato SAPI 5.1. Hay pocas voces gratuítas para este formato aunque podemos utilizar la voz de Isabel para SAPI 5.1. Hay compañías, como Loquendo o Nuance, que se dedican a crear voces de calidad para terminales de atención al cliente, puntos de venta automatizados o sistemas de megafonía para estaciones de transporte y aeropuertos.

En un equipo informático con un motor de síntesis de voz instalado, con sus correspondientes voces, podemos utilizar algunos programas especializados en convertir textos digitales a ficheros de audio. Son los programas conocidos como conversores de texto a voz. Estos programas nos permiten convertir largos textos en formato Word, TXT, RTF o PDF en un conjunto de ficheros de sonido en formato MP3 que podemos escuchar con nuestro reproductor portatil de música mientras caminamos o utilizamos el transporte público.
Una opción sencilla y gratuíta es el programa DSpeech, que funciona tanto con SAPI 4.0 y SAPI 5.1 permitiendo convertir textos a formato WAV o MP3. Puedes obtener DSpeech en castellano y valenciano de la web de Tifloinforma. Su instalación es muy sencilla ya que sólo debes descomprimir el fichero comprimido en la carpeta donde quieras guardar DSpeech y ejecutar el archivo .EXE que hay en su interior.

Java y lectores de pantalla

El uso de Java para el desarrollo de aplicaciones multiplataforma está en auge hoy en día, pero lo que poca gente sabe es que por esta característica de multiplataforma que proporciona Java, muchos usuarios discapacitados que usan lectores de pantalla no pueden acceder a estas aplicaciones.

Java proporciona la característica de multiplataforma para sus aplicaciones gracias a que la ejecución de la aplicación se realiza dentro de una máquina virtual Java (Java Runtime) que interpreta el código de la aplicación Java. Hay diversos interpretes de Java para cada plataforma Software. El problema de esta máquina virtual es que, por motivos de seguridad, se aísla del sistema operativo amfitrión, por lo que ciertas ayudas técnicas, como los lectores de pantalla, no pueden acceder al árbol de objetos del interfaz de la aplicación Java.

Sun microsystem, empresa creadora de Java, ha aportado un parche para intentar solucionar este problema de accesibilidad para su tecnología Java. El parche consiste en instalar, junto con el interprete Java, una capa de accesibilidad que de acceso al sistema anfitrión a ciertas propiedades de los objetos del interfáz. Este parche es conocido como Java Access Bridge.

El Java Access Bridge es compatible con los objetos visuales de la Java Foundation Classes, por lo que la instalación de esta capa de accesibilidad no garantiza el acceso a todas las aplicaciones Java. El uso de componentes visuales que no pertenezcan a la clase SWING aumenta, notablemente, la posibilidad de que el interfaz de la aplicación no sea accesible para Java Access Bridge. Además, hay que utilizar las propiedades de los objetos visuales de Swing relacionadas con la accesibilidad para garantizar que el interfaz sea accesible.

Una empresa tecnológica crea un exoesqueleto electrónico que ayuda a los pacientes parapléjicos a caminar

El ingeniero israelí Amit Goffer, fundador de la empresa tecnológica Argo Medical Technologies, acaba de crear un exoesqueleto electrónico capaz de ayudar a caminar a los personas que sufren paraplejia. Este aparato se pondrá a la venta en el mercado a un precio de 20.000 dólares (casi 13.600 euros) en el año 2010, según sus creadores.
Aunque el paciente necesita unas muletas para mantener el equilibrio, el sistema cuenta con un mando a distancia que se ajusta a la muñeca y que pone en funcionamiento una serie de sensores corporales gracias a los cuales se motorizan las piernas, permitiendo el movimiento.
Los pacientes pueden elegir qué tipo de movimiento desean -sentarse, andar, bajar o subir escaleras- a través del mando a distancia, que sólo necesita unas pilas recargables para entrar en funcionamiento.
El paciente necesita muletas para mantener el equilibrio, pero el sistema motoriza las piernas y permite el movimiento
Según el principal artífice de este descubrimiento, el profesor Amit Goffer, con este sistema, "los pacientes podrán levantarse directamente de su silla de ruedas". "No se trata sólo de un tema de salud, sino también de dignidad", ha aseverado.
Se da la paradoja de que Goffer sufre paraplejia pero no puede hacer uso de su propio invento al carecer de plena movilidad en los brazos.
Por su parte, el director de terapia ocupacional y física en el Centro Médico NYU, Kate Parkin, cree que este
descubrimiento implica "un potencial" para mejorar la salud de los pacientes. "Físicamente, el cuerpo humano trabaja de un modo distinto cuando está en posición vertical. Se utilizan músculos diferentes y los pulmones trabajan a pleno rendimiento", asegura Parkin.
En la misma línea se expresa el director adjunto del Centro de Rehabilitación Loewenstein de Israel, Iuly Treger, que considera que el descubrimiento será "muy provechoso e importante" para sus usuarios potenciales.
Ensayos clínicosActualmente, el sistema se está utilizando en ensayos clínicos en el Centro Médico de Tel-Aviv (Israel), aunque posteriormente llegará al Instituto de Investigación de Rehabilitación de Pensilvania (Estados Unidos).
Desde Argo Medical Technologies no creen que puedan ofrecer una alternativa práctica a las sillas de ruedas antes de 2010.
Uno de los pacientes que ya puede disfrutar de esta tecnología es el veterano paracaidista israelí Radi Kaiof, paralizado desde hace 20 años. Actualmente, Kaiof (de 41 años) camina por las calles de Haifa ante el asombro de los viandantes, ya que el exoesqueleto electrónico emite un sonido incapaz de ocultar.
"Nunca soñé con volver a caminar" señala Kaiof, herido cuando servía en los servicios militares israelíes en 1988. "Ya había olvidado lo que era", confiesa.


El paciente necesita muletas para mantener el equilibrio, pero el sistema motoriza las piernas y permite el movimiento

viernes, 22 de agosto de 2008

PAUTAS PARA EL DISEÑO DE ENTORNOS EDUCATIVOS ACCESIBLES PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL

1. INTRODUCCIÓN

El presente documento pretende ofrecer a todos aquellos profesionales que intervienen en el desarrollo de entornos educativos una serie de pautas que, tenidas en cuenta desde la fase de especificación y diseño de los contenidos, permiten que estos entornos sean manejables por alumnos con ceguera o con algún tipo de discapacidad visual. Es necesario reseñar, que si bien muchas de estas pautas son aplicables a usuarios con cualquier tipo de discapacidad, el documento está enfocado a usuarios con discapacidad visual.

Junto con una guía práctica acerca del diseño de la propia aplicación informática, se incluyen criterios pedagógicos sobre la estructuración y forma de presentación más adecuada de los contenidos, basados en la experiencia docente con alumnos con discapacidad visual.

Con este documento no se pretende promover el diseño de entornos educativos especiales, sino que los que se desarrollen puedan ser manejados por alumnos con discapacidad visual con garantías de un aprovechamiento análogo al del resto de los estudiantes, permitiendo un uso indistinto, autónomo o en conjunto.

Las pautas se clasificarán teniendo en cuenta los elementos más frecuentes en las actuales aplicaciones educativas, tanto en aspectos de programación como de contenido o métodos de aprendizaje.

Como se reiterará a lo largo de todo el documento, dos son los objetivos básicos en el orden de la programación informática:

1. Garantizar el manejo de todas las funcionalidades de la aplicación mediante el uso del teclado, sin necesidad de emplear el ratón, debiendo coexistir ambas modalidades.

2. Facilitar que toda la información significativa que aparezca en la pantalla del monitor y sus cambios sean conocidas, de alguna forma, por el estudiante con ceguera o con algún tipo de discapacidad visual.

2. OBJETIVOS DEL DOCUMENTO

Este documento pretende servir de guía de referencia para todos aquellos profesionales que intervienen en el desarrollo de entornos educativos y ayudarles a conseguir que estos sean accesibles para alumnos con discapacidad visual.

Es necesario reseñar que, si bien las pautas que se exponen en este documento pueden ser de gran utilidad, cada entorno educativo que se desarrolle necesitará un estudio particularizado de la accesibilidad, debido a la diversidad de contenidos con los que nos podemos encontrar en el campo de la enseñanza.

Se pretende abarcar todos los ámbitos que intervienen en el desarrollo, desde el diseño y programación de la propia aplicación informática, hasta la definición de contenidos educativos, pasando por el diseño gráfico del interface, y la conexión con dispositivos tiflotécnicos y herramientas de uso exclusivo por personas con discapacidad visual.

Debido al amplio abanico de profesionales a los que va dirigido (programadores, diseñadores gráficos, profesores, pedagogos, etc.), y los cambios constantes que se producen en los distintos campos del conocimiento a los que afecta, este documento debe ser dinámico, y por ello será objeto de revisiones periódicas con el fin de añadir nuevas ideas, o eliminar conceptos que se vayan quedando obsoletos.

El segundo objetivo que se pretende es justificar la necesidad de seguir todas las pautas. Para ello, se han añadido una serie de anexos y apéndices específicos, con información útil que puede ayudar a los profesionales que no hayan tenido contacto con la enseñanza de alumnos con discapacidad visual.

3. TIPOS DE APLICACIONES INFORMÁTICAS ACCESIBLES

Desde la perspectiva del manejo de aplicaciones informáticas por parte de personas con discapacidad visual, existen dos procedimientos principales para lograr que estas sean accesibles:
- Una aplicación estándar, que siguiendo una serie de pautas de diseño básicas, pueda ser manejada con la ayuda de un revisor de pantalla.
- Una aplicación que sea accesible por sí misma, sin la ayuda de ninguna herramienta. Este tipo de aplicaciones se denominan dirigidas.

En este documento se tratarán las pautas de diseño, tanto para un tipo de aplicaciones como otro, aunque diferenciándolos, ya que en el caso de las aplicaciones dirigidas, estos criterios varían ligeramente.

El objetivo que se persigue teniendo en cuenta los dos tipos de aplicaciones accesibles, es abarcar todo el abanico de la educación, desde educación infantil al resto de etapas.

En principio, el criterio de decisión sobre qué tipo de aplicación a desarrollar, se basa en dos factores:
 La edad y etapa de los alumnos a los que va dirigida. Para alumnos de educación infantil y primer ciclo de educación primaria es aconsejable desarrollar aplicaciones dirigidas, ya que a estas edades los alumnos con discapacidad visual, todavía no tienen las habilidades y estrategias necesarias para manejar los llamados revisores de pantalla.
 La complejidad técnica de la aplicación a desarrollar, que normalmente suele aumentar al hacerla dirigida, aunque no necesariamente.
Por último es necesario reseñar que sea cual sea el tipo de aplicación que se desarrolle, si esta necesita un proceso de instalación, éste deberá ser totalmente accesible para usuarios con discapacidad visual. Así mismo, la documentación que esté relacionada de forma directa o indirecta con las aplicaciones debe estar en un formato que sea accesible.
4. DEFINICIONES Y ACRÓNIMOS

Braille: Código de lecto-escritura basado en combinaciones de seis puntos dispuestos en una matriz de dos columnas y tres filas. Dicho código se percibe mediante el tacto.
Horno Fúser: Dispositivo dotado de una fuente de calor que permite generar el relieve de las líneas impresas en el papel microcápsula.

Revisor de pantalla: Programa que envía la información que ofrece el ordenador a una línea braille, a una síntesis de voz, o a ambas. A su vez, también permite manejar el ordenador mediante una serie de comandos y combinaciones de teclas.

JAWS: Revisor de pantalla desarrollado por Freedom Scientific. Actualmente es el más usado de los que existen en el mercado. (http://www.freedomscientific.com/)

Magnificador: Software específico para deficientes visuales que permite la ampliación de tamaño de los elementos que aparecen en la pantalla de un ordenador.

Impresora braille: Periférico de salida que permite la impresión de la información en código braille.

Pantalla táctil: Pantalla de ordenador, que permite el manejo del mismo mediante la interactuación del usuario por pulsaciones sobre la propia pantalla.

Papel microcápsula: Tipo de papel especial que al recibir una fuente de calor eleva las líneas impresas en él, de forma que se pueden detectar mediante el tacto.

Tableta digitalizadora: Periférico que permite el manejo de un ordenador desde un tablero sensible a las pulsaciones y movimientos de un lápiz especial, sobre dicho tablero.

Tiflotecnología: Nombre que recibe la tecnología aplicada a la deficiencia visual, entendiendo dentro de tiflotecnología, el conjunto de conocimientos, de técnicas y recursos de que se valen las personas con discapacidad visual para poder utilizar la tecnología estándar. Esto permite la adaptación y accesibilidad de las tecnologías de la información y comunicación para su utilización y aprovechamiento.

Tramas: Diferentes tipos de relleno que permiten diferenciar mediante el tacto las distintas zonas de un dibujo.

WAI: Web Accessibility Initiative (http://www.w3.org/WAI/). Conjunto de grupos de trabajo del W3C especializados en diversas materias relacionadas con la accesibilidad a la Web.

5. PAUTAS DE ACCESIBILIDAD PARA APLICACIONES DIRIGIDAS

En este epígrafe se hará referencia a las pautas de diseño de una aplicación que sea dirigida, es decir la propia aplicación guiará al usuario mediante mensajes sonoros o de otro tipo, de forma que un usuario ciego o deficiente visual pueda utilizarla sin la ayuda de un revisor de pantalla.

Las pautas de accesibilidad para este tipo de aplicaciones no varían excesivamente de las aplicaciones no dirigidas, en cuanto a los elementos que pueden formar parte de una aplicación. Por tanto, en este apartado sólo haremos hincapié en aquellos aspectos de accesibilidad que las diferencian, pero contando que en entornos educativos este tipo de aplicaciones se desarrollarán para usuarios de corta edad, hay que observar una serie de pautas o recomendaciones, que se exponen a continuación:

5.1. El acceso a la aplicación debe ser inmediato o con el menor recorrido posible desde el arranque, y la salida de la misma, sencilla, aunque haya de ser verificada.

5.2. La aplicación debe poder manejarse completamente con el teclado. Ello no implica la anulación del ratón, antes bien, deben coexistir ambas modalidades.

5.3. El número de teclas a utilizar debe ser el menor posible, y de fácil localización; por ejemplo las teclas de cursor, el bloque numérico, la barra espaciadora, Escape y Enter.

5.4. Todas las pantallas o apartados deben tener un título identificativo, y este deberá verbalizarse mediante un mensaje sonoro al iniciarse esa pantalla.

5.5. Es conveniente incluir un menú principal que aparezca en todas las secciones, y desde el cual se pueda acceder a cualquier apartado de la aplicación.

5.6. La aplicación debe disponer de una opción que permita al usuario con discapacidad, seleccionar las opciones de visualización de textos, opciones de colores de la aplicación y opciones de impresión, en tinta o en braille, o si se van a imprimir pantallas que posteriormente se adaptarán con un horno Fúser.

5.7. Cualquier cambio que se produzca en la pantalla, automáticamente o por acción del usuario, debe ser informado mediante un sonido o verbalmente.

5.8. Cada botón o enlace debe tener un mensaje sonoro identificativo asociado, el cual se reproduce cuando el elemento recibe el foco.

5.9. Todos los textos, así como la información relevante que aparece en pantalla, deben tener un mensaje sonoro asociado y permitir al usuario repetir este mensaje con el contenido del texto tantas veces como quiera.

5.10. Las imágenes y fotografías deben tener un fichero de audio que describa su contenido.

5.11. Los vídeos deben tener un fichero de sonido asociado, que describa lo que está ocurriendo en la secuencia.

5.12. Los aspectos visuales de todos los elementos, textos, gráficos, deben seguir las mismas pautas de diseño que en aplicaciones no dirigidas.

5.13. La aplicación debe permitir al usuario elegir la configuración de colores de la aplicación (fondos, textos, etc) o, en su defecto, que la aplicación utilice la que el usuario está empleando en el sistema operativo. En cualquier caso debe mantener un alto nivel de contraste. (ver Apéndice B).

5.14. La finalización de una acción debe ser informarda al usuario mediante un sonido, sea cual sea el resultado.

5.15. Sean cuales sean las teclas que se definan para la navegación por los elementos de cada pantalla, esta debe seguir un orden lógico (ver Apéndice A).

5.16. La navegación con teclado por los elementos de cada pantalla debe ser circular. Es decir después de llegar al último elemento debe pasarse al primero.

5.17. La navegación con teclado por los menús también debe ser circular.

5.18. Los elementos comunes a todas las pantallas deben tener la misma localización en cada una de ellas.

5.19. La estructura de la información debe ser la misma en todas las pantallas y/o secciones de la aplicación.

6. PAUTAS DE ACCESIBILIDAD PARA APLICACIONES NO DIRIGIDAS

En este epígrafe se hará referencia a las pautas a seguir para conseguir la accesibilidad de aplicaciones que se van a manejar con la ayuda de un revisor de pantalla.

Es necesario recalcar que estas pautas no se enumeran en orden de importancia o prioridad, sino que la accesibilidad se conseguirá en mayor medida cuanto más pautas se tengan en cuenta a la hora de hacer las especificaciones y diseño de la aplicación.

6.1. Pautas generales de manejo de la aplicación:

6.1.1. El manejo de todas las funcionalidades de la aplicación debe poder realizarse mediante el uso del teclado, sin necesidad de manejo de ratón; debiendo, no obstante, coexistir ambas modalidades.

6.1.2. Debe permitir al usuario la posibilidad de ejecutar la aplicación a pantalla completa y ampliar campos de la misma.

6.1.3. Debe utilizar la misma estructura visual de la información en todas las pantallas o páginas de la aplicación.

6.1.4. Debe facilitar al usuario, en todo momento, el acceso rápido a cualquier apartado de la aplicación, mediante un menú general presente en todas las secciones, o un mapa con accesos directos a los diferentes apartados.

6.1.5. En la medida de lo posible se recomienda usar controles estándar del sistema operativo para el que se desarrolle la aplicación.

6.1.6. En aplicaciones complejas se debe permitir que el usuario acceda a las acciones más críticas o habituales mediante el uso de las teclas rápidas del revisor de pantalla.

6.1.7. Es aconsejable realizar el diseño visual de la aplicación para que sea visualizado correctamente con una configuración de pantalla de 800x600 píxeles, ya que es la más comúnmente utilizada por las personas con discapacidad visual.

6.1.8. Debe permitir al usuario elegir la configuración de colores de la aplicación, fondos, textos, etc. o, en su defecto, que la aplicación utilice la que el usuario esté usando en el sistema operativo.

6.1.9. La aplicación debe disponer de una opción que permita seleccionar las opciones de visualización de textos, opciones de colores de la aplicación y opciones de impresión, en tinta o en braille, o si se van a imprimir pantallas que posteriormente se adaptarán con un horno Fúser.

6.1.10. Definir un orden lógico y coherente de tabulación entre los diferentes objetos de cada pantalla de la aplicación (ver Apéndice A), ya que JAWS permite el cambio del elemento que recibe las acciones en ese momento, es decir el que tiene el foco, mediante el uso del tabulador.

6.1.11. No sobrecargar las pantallas de la aplicación con excesivos enlaces a otras secciones (salvo en el caso de índices). Se recomienda que no haya más de cinco o seis en cada pantalla.

6.1.12. Eliminar enlaces redundantes dentro de la misma página o pantalla.

6.2. Gráficos, enlaces gráficos y botones.

6.2.1. Todos los enlaces gráficos deben tener un texto alternativo descriptivo de la acción que realizan.

6.2.2. Deben tener un tamaño grande para ser fácilmente identificables en la pantalla.

6.2.3. Es aconsejable que los enlaces aumenten su tamaño y/o cambien de color al recibir el foco.

6.2.4. Los botones o enlaces que realizan la misma acción deben ser iguales en todas las pantallas o páginas de la aplicación, por ejemplo: volver, ir a la página principal, imprimir, etc.

6.2.5. La forma de los botones y enlaces gráficos debe ser sencilla, preferiblemente formas geométricas básicas.

6.2.6. Deben tener destacados los contornos de los diferentes elementos.

6.2.7. El color del botón o enlace gráfico debe contrastar con el color de fondo de la pantalla en la que se encuentra.

6.2.8. Si el botón contiene una imagen representativa de la acción que desempeña, esta debe contrastar con el color de fondo del botón.

6.3. Textos

6.3.1. No sobreimprimir textos sobre imágenes, antes bien, debe presentarse sobre fondos lisos de un único color.

6.3.2. Permitir el empleo de magnificadores de pantalla o, en su defecto, utilizar tamaños de letra grandes (mínimo: 14) y colores adecuados (ver Apéndice B).

6.3.3. Los textos deben ser “editables”, para permitir su lectura por frases cortas, por palabras e incluso por caracteres.

6.3.4. Para textos extensos, es preferible la presentación en única columna, recurriendo a la lectura mediante desplazamiento vertical.

6.3.5. Las fórmulas matemáticas, de física o química y las frases musicales precisan de una edición especial por “Línea braille”, con un editor adecuado. De no ser posible, deben ser considerados como elemento gráfico (ver 6.2).

6.3.6. Aquellos elementos y aspectos gráficos con fines de estructuración y resaltado de textos (recuadros, fondos, cambios de color o tipográficos, etc.) no tienen por qué reflejarse en la edición por línea braille o describirse vía audio, salvo que se les confiera un carácter fundamental; en cuyo caso, es preferible la ilustración sonora a la mera descripción.

6.4. Formularios

6.4.1. Se deben utilizar controles estándar del sistema operativo.

6.4.2. Se debe asociar a cada elemento del formulario su etiqueta correspondiente.

6.4.3. Se debe separar un elemento del formulario de la etiqueta de otro.

6.4.4. Las listas desplegables deben tener un botón asociado para ejecutar la acción asociada a la opción seleccionada en la lista.

6.4.5. Evitar, en la medida de lo posible, las listas de selección múltiple.

6.4.6. Es conveniente encerrar el formulario dentro de un cuadro de un color que contraste con el de fondo de la pantalla, para facilitar su localización.

6.5. Vídeos

6.5.1. Los vídeos deben tener un tamaño de visualización grande.

6.5.2. Deben tener una locución sonora (verbalización o etiqueta sonora) que describa, en sincronía con la imagen, la representación o variaciones que se van produciendo en el vídeo.

6.5.3. El vídeo debe tener un botón asociado para comenzar su visualización, y no comenzar automáticamente.

6.5.4. Deben tener la posibilidad de interrumpir momentáneamente la proyección/verbalización.

6.5.5. Deben tener la posibilidad de ralentizar la proyección/verbalización.

6.5.6. Deben tener la posibilidad de repetir la proyección/verbalización.

6.6. Tablas

Estas pautas están basadas en las pautas del WAI para diseño de tablas accesibles en HTML.

6.6.1. No utilizar tablas si no es estrictamente necesario para estructurar la información de forma que sea más comprensible.

6.6.2. Distinguir entre las celdas de los encabezados y las de datos propiamente dichos.

7. CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN EL DESARROLLO DE APLICACIONES EDUCATIVAS PARA DISCAPACITADOS VISUALES.

En este apartado se ofrecen una serie de pautas a tener en cuenta en el diseño de aplicaciones educativas, con el fin de facilitar su empleo desde el punto de vista pedagógico y de contenido. Es decir, con la pretensión de asegurar su valor didáctico.

7.1. Las aplicaciones desarrolladas para educación infantil y primeros ciclos de educación primaria, deben ser dirigidas.

7.2. Todos los ejercicios y juegos desarrollados deben poder manejarse por igual con el ratón o con el teclado.

7.3. El repertorio de teclas para usar las aplicaciones de educación infantil debe ser lo más reducido posible.

7.4. Deben existir mensajes sonoros para animar al niño, e incitarle a resolver el ejercicio, en el caso de que pase un tiempo excesivo sin que la aplicación reciba respuesta por parte del alumno. El periodo de tiempo dependerá tanto de la edad de los alumnos a los que va dirigido el programa, como del tipo de tarea, objetivo didáctico, etc.
Cuando la aplicación está cargando o realizando alguna función interna, deberá dar un mensaje de información de espera, por ejemplo, "espere por favor" "el juego se está cargando”.

7.5. Se consideran imprescindibles los “fondos sonoros”, que informen al alumno de que el programa está activo o espera una respuesta que, como se ha indicado, se reclamará periódicamente.

7.6. La aplicación debe explicar claramente al alumno lo que se pretende que haga en cada momento.

7.7. Deben existir sonidos asociados al éxito y fracaso a la hora de resolver un ejercicio o un juego, cada vez que estos se produzcan, evitando el paso inmediato de una respuesta a la pregunta siguiente.

7.8. El alumno debe estar informado en todo momento sobre los aciertos y fallos que ha cometido.

7.9. Deben evitarse los juegos de relacionar colores o formas, ya que un niño ciego no puede identificarlos. En vez de esto se pueden utilizar sonidos o imágenes representativas de los colores y formas.
En caso de considerarse imprescindibles, debe disponerse de la oportuna versión háptica de pantallas para su empleo sobre “tablero de conceptos”, “pantalla digital” o “tableta digitalizadora”.

7.10. Los juegos cuyo objetivo es identificar y/o conocer letras o números deben tener salida/entrada a la linea braille, con el fin de que el niño que utilice este código lecto-escritor conozca los caracteres en el alfabeto adecuado.

ONCE-CIDAT

GUÍA PARA EL ESTUDIO DE ACCESIBILIDAD DE SITIOS WEB

En la actualidad, los contenidos de los sitios Web no siempre son accesibles a personas con algún tipo de discapacidad (visual, auditiva, física o neurológico-cognitiva, tecnológica, etc.).

Algunos de los problemas habituales de accesibilidad a los sitios Web incluyen:

- imágenes sin texto alternativo
- enlaces sin un texto significativo
- ausencia de asociación de etiquetas a los controles correspondientes en los formularios
- tablas de datos sin información de cabeceras de fila y/o columna
- uso incorrecto de los elementos estructurales en las páginas
Bajo esta problemática, el Consorcio World Wide Web (W3C) , y más concretamente su grupo de trabajo permanente Grupo de Trabajo de las Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web (Web Accessibility initiative) , ha realizado estudios sobre la accesibilidad de la Web.
Como resultado de los trabajos desarrollados en el seno de WAI, se publicó el 5 de mayo de 1999 la especificación Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 1.0 y en la actualidad se está trabajando en una nueva versión, Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 2.0.
En España, en octubre de 2002 entró en vigor la Ley de Servicios de la Sociedad de la Información y de Comercio Electrónico (LSSICE) que incluye el siguiente párrafo en sus disposiciones adicionales:
Las Administraciones Públicas adoptarán las medidas necesarias para que la información disponible en sus respectivas páginas de Internet pueda ser accesible a personas con discapacidad y de edad avanzada de acuerdo con los criterios de accesibilidad al contenido generalmente reconocidos antes del 31 de diciembre de 2005. Asimismo, podrán exigir que las páginas de Internet cuyo diseño o mantenimiento financien apliquen los criterios de accesibilidad antes mencionados.
Desde CIDAT, se recomienda el cumplimiento de la especificación Web Content Accessibility Guidelines 1.0 , en la cual se explica cómo hacer accesibles los contenidos de la Web a personas con discapacidad. La especificación contiene catorce pautas que son los principios generales para el diseño accesible, teniendo cada pauta asociados uno o más puntos de verificación que describen cómo aplicar esa pauta.
También se encuentran publicadas las Técnicas para las Pautas de Accesibilidad al Contenido en la Web 1.0 , donde se puede encontrar el procedimiento para el cumplimiento de los puntos de verificación mediante explicaciones y ejemplos.
GUÍA BREVE PARA CREAR SITIOS WEBS ACCESIBLES
Original en inglés: Quick Tips to Make Accessible Web ( Puntos básicos de las pautas WAI )

- Imágenes y animaciones: Use el atributo alt para describir la función de cada elemento visual.
- Mapas de imagen: Use el elemento map y texto para las zonas activas.
- Multimedia: Proporcione subtítulos y transcripción del sonido, y descripción del vídeo.
- Enlaces de hipertexto: Use texto que tenga sentido leído fuera de contexto. Por ejemplo, evite "pincha aquí".
- Organización de las páginas: Use encabezados, listas y estructura consistente. Use CSS para la maquetación donde sea posible.
- Figuras y diagramas: Descríbalos brevemente en la pagina o use el atributo longdesc.
- Scripts, applets y plug-ins: Ofrezca contenido alternativo si las funciones nuevas no son accesibles.
- Marcos: Use el elemento noframes y títulos con sentido.
- Tablas: Facilite la lectura línea a línea. Resuma.
- Revise su trabajo: Verifique. Use las herramientas y puntos de comprobación descritas en las pautas.
Otras recomendaciones
De forma complementaria, y como ayuda en el estudio del cumplimiento de algunos puntos de verificación de WCAG 1.0, se recomiendan las siguientes acciones:
- Utilización de herramientas de validación de accesibilidad: Como ayuda en el estudio de la accesibilidad de las páginas de un sitio web se pueden utilizar herramientas de validación automática de accesibilidad que permiten ver de forma rápida si existen errores muy graves. Sin embargo, se debe tener en cuenta que ninguna herramienta automática puede revisar determinadas cuestiones como si un texto es suficientemente significativo. Estos validadores permiten incluir en las páginas un icono indicando el nivel de adecuación a las Pautas de Accesibilidad. Algunos de los validadores disponibles son los siguientes:
- TAW (Test de Accesibilidad Web): herramienta de validación de accesibilidad en español. Dispone de soporte web y también presenta una versión descargable gratuita que permite el análisis de páginas web no publicadas.
- WebXACT: herramienta en línea que permite configurar en qué directrices de accesibilidad se desea basar el análisis y en el caso de Web Content Accessibility Guidelines 1.0 el nivel de adecuación que se desea analizar. Además analiza aspectos relacionados con el código.
- Cynthia Says: herramienta en línea que permite configurar en qué directrices de accesibilidad se desea basar el análisis y en el caso de Web Content Accessibility Guidelines 1.0 el nivel de adecuación que se desea analizar.
- Bobby: herramienta en línea que permite configurar en qué directrices de accesibilidad se desea basar el análisis (limita el estudio a una página por minuto).
- Validación de la sintaxis de las páginas y las hojas de estilo a través de los validadores del W3C, Servicio W3C de validación de marcado y Servicio W3C de validación CSS.
- Visualización de las páginas en un emulador o navegador sólo-texto.
- Diferentes tipos de visualización de las páginas:
- sin ratón
- sonidos y gráficos cargados
- gráficos no cargados
- sonidos no cargados
- scripts, hojas de estilo, y applets no cargados
- Visualización de las páginas en varios navegadores:
Navegador Opera para Windows
- Revisión de las páginas con un lector de pantalla:
- JAWS for Windows (Freedom Scientific)
- JAWS (versiones demo en español)
Direcciones útiles
- Consorcio World Wide Web (W3C), Oficina española. La Fundación CTIC (Centro Tecnológico de la Información y la Comunicación ) alberga la Oficina Española del W3C establecida en el año 2003.
- Documentos para el diseño accesible de contenidos en la Web. Traducciones de los documentos redactados y editados por la Iniciativa por la Accesibilidad de la Web (WAI) del W3C, alojados en Discapnet, proyecto financiado por Fundación ONCE y los fondos FEDER de la UE. La traducción y adaptación de los textos fue hecha por Carlos Egea García, Alicia Sarabia Sánchez y Alan Chuter.
- Área de recursos de accesibilidad de FUNDOSA TELESERVICIOS. Fundosa Teleservicios proporciona recursos para todas las partes involucradas en la accesibilidad de las tecnologías de la información y la comunicación, desde los propios usuarios, los diseñadores y desarrolladores, hasta los directivos.
- Diputación de Barcelona, Libro de estilo para la accesibilidad de los contenidos web. Resultado del trabajo conjunto entre la Diputación de Barcelona, usuarios, profesionales y técnicos del sector.
- W3 Schools: Recursos ofrecidos por W3C totalmente gratis, destacan tutoriales, guías y ejemplos sobre HTML, CSS, JavaScript, PHP, ASP, SQL, DTD, SOAP, etc. además de una descripción detallada de los objetivos y actividades de W3C.
- SIDAR: Fundación y Seminario. Sitio en el que se puede encontrar información sobre las actividades de la Fundación SIDAR y especialmente todo lo que atañe al Seminario SIDAR: Información y Recursos para el desarrollo y diseño accesible para la Sociedad de la Información, actividades como cursos, campañas, etc.
Iniciativas europeas
- eEurope niciativa de la Comisión Europea para lograr una Sociedad de la Información para Todos.
- EDeAN, European Design for All e-Accessibility Network Establecido en julio 2002, conforme a uno de los objetivos específicos del Plan de Acción eEurope 2002.
- Euroaccessibility. Un primer paso hacia una metodología armonizada para la evaluación de la accesibilidad de los sitios Web.

martes, 19 de agosto de 2008

Google pide "liberar las ondas" para ofrecer un acceso a Internet universal

Google ha puesto en marcha toda su maquinaria para presionar al gobierno de los EEUU y concretamente al regulador de las telecomunicaciones a que libere espectro radioeléctrico para que pueda ser usado libremente por los ciudadanos sin que sea necesario obtener una licencia para emitir.

Una parte del espectro libre tras la desaparición de la TV analógica puede servir, según Google, para conseguir un acceso inalámbrico a Internet de alcance universal.

Esta tarde, Google ha puesto en linea el sitio web freetheairwaves.com desde el que pide a los usuarios que aporten su granito de arena para presionar al gobierno a que reserve una parte de las frecuencias de radio para uso público.

Según el buscador, este es el inicio de una revolución en la tecnología sin cables, que abrirá las puertas a numerosos productos y servicios que hoy no podemos ni imaginar. Admite que un acceso de tales características es bueno para su negocio, pero que el principal beneficiario es la sociedad.

Google y los proveedores de internet
Los productos y servicios de Google abarcan cada vez más ámbitos, pero sobre ellos se cierne una amenaza: los proveedores de Internet. En los próximos años, sus nuevos servicios pueden entrar en conflicto con los intereses de los ISP y Google teme el poder que estos tienen para decidir a que pueden acceder sus usuarios. Por eso para Google es fundamental que se legisle la neutralidad de la red y se reduzca el poder de los proveedores.

En esa linea van sus iniciativas, como la de crear una herramienta que delate a los ISP que alteran el tráfico o la de sugerir que el usuario sea dueño de su cable de fibra. De existir una acceso universal a la red, esta amenaza quedaría disuelta.

miércoles, 13 de agosto de 2008

CÓMO VEN CINE LOS CIEGOS

REVISTA ASCES
¿CÓMO VEN CINE LOS CIEGOS?
SISTEMA AUDESC O AUDIODESCRIPCIÓN
________________________________________
El Sistema Audesc o Audiodescripción es la autopista de acceso a las imágenes cinematográficas para los ciegos y deficientes visuales, puesto que se trata de transformar las imágenes en sonidos. En las películas adaptadas para ciegos hay una voz de fondo que, aprovechando los momentos en los que los personajes no hablan y no hay ruidos que puedan aportar información al ciego, describe qué están haciendo los personajes, cómo van vestidos, qué está ocurriendo o cómo es el paisaje que aparece en ese momento en la pantalla.
En cierto modo, podemos comparar este sistema con el llevado a cabo para escribir una obra de teatro. Cuando leemos una obra de teatro, podemos ver que en ésta se nos cuenta cómo son los escenarios o cómo deben ir vestidos los personajes. Los autores de teatro plasman en el papel aquellos datos que piensan que son fundamentales para dar a su obra el sentido deseado en el momento de representarla.
Si escuchásemos una película en Sistema Audesc y escribiésemos todo lo que dicen los personajes y la voz en off que hace las descripciones, a la hora de leerlo, seríamos capaces de entender el argumento de dicha película.
El Sistema Audesc no sólo se utiliza para adaptar películas, sino que también para documentales, obras de teatro, etc. De hecho, existen, como veremos, algunos proyectos en los que se pretenden adaptar algunos canales de televisión (proyecto europeo Audetel) o incluso las salas de cines y teatros.
Concretamente en Andalucía, Canal Sur Televisión y Radio ya desde hace algunos años hace posible que se pueda disfrutar de las películas en Sistema Audesc. Canal Sur Televisión retransmite una película sin adaptar, pero simultáneamente, Canal Sur Radio pone la película que está audio descrita para todos los ciegos andaluces o para todas aquellas personas que quieran ver una película sin tener que mirar las imágenes.
Por otra parte, la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) pone a la disposición de todos sus afiliados un gran número de películas en este sistema, y algunos documentales y obras de teatro. Se trata de cintas de vídeo en las que sí se ven las imágenes, pero también se escucha esa voz en off que describe las secuencias. Estas películas se podrían difundir en cintas de casete, pero de esta forma los ciegos no se integrarían con personas videntes para ver películas.
Hay cintas de vídeo que están doblemente adaptadas, puesto que además de escucharse las descripciones, también aparecen subtítulos para las personas sordas.
La ONCE, aprovechando una radio codificada a la que pueden acceder todos sus afiliados, retransmite semanalmente películas audiodescritas, puesto que este sistema es muy demandado por todos los ciegos españoles, ya que para ellos supone una ventana al mundo del cine.
Para llegar a entender y disfrutar del Sistema Audesc plenamente, debemos concentrarnos en nuestras percepciones auditivas que a su vez, estimulan nuestras percepciones visuales mentales, aunándolas en un común denominador psicológico, llegando a un estado de no diferenciación de la percepción, creando una realidad mental en la que mantenemos el papel de espectador.

¿CÓMO VEN CINE LOS CIEGOS?
SISTEMA AUDESC O AUDIODESCRIPCIÓN
________________________________________
El Sistema Audesc o Audiodescripción es la autopista de acceso a las imágenes cinematográficas para los ciegos y deficientes visuales, puesto que se trata de transformar las imágenes en sonidos. En las películas adaptadas para ciegos hay una voz de fondo que, aprovechando los momentos en los que los personajes no hablan y no hay ruidos que puedan aportar información al ciego, describe qué están haciendo los personajes, cómo van vestidos, qué está ocurriendo o cómo es el paisaje que aparece en ese momento en la pantalla.
En cierto modo, podemos comparar este sistema con el llevado a cabo para escribir una obra de teatro. Cuando leemos una obra de teatro, podemos ver que en ésta se nos cuenta cómo son los escenarios o cómo deben ir vestidos los personajes. Los autores de teatro plasman en el papel aquellos datos que piensan que son fundamentales para dar a su obra el sentido deseado en el momento de representarla.
Si escuchásemos una película en Sistema Audesc y escribiésemos todo lo que dicen los personajes y la voz en off que hace las descripciones, a la hora de leerlo, seríamos capaces de entender el argumento de dicha película.
El Sistema Audesc no sólo se utiliza para adaptar películas, sino que también para documentales, obras de teatro, etc. De hecho, existen, como veremos, algunos proyectos en los que se pretenden adaptar algunos canales de televisión (proyecto europeo Audetel) o incluso las salas de cines y teatros.
Concretamente en Andalucía, Canal Sur Televisión y Radio ya desde hace algunos años hace posible que se pueda disfrutar de las películas en Sistema Audesc. Canal Sur Televisión retransmite una película sin adaptar, pero simultáneamente, Canal Sur Radio pone la película que está audio descrita para todos los ciegos andaluces o para todas aquellas personas que quieran ver una película sin tener que mirar las imágenes.
Por otra parte, la ONCE (Organización Nacional de Ciegos Españoles) pone a la disposición de todos sus afiliados un gran número de películas en este sistema, y algunos documentales y obras de teatro. Se trata de cintas de vídeo en las que sí se ven las imágenes, pero también se escucha esa voz en off que describe las secuencias. Estas películas se podrían difundir en cintas de casete, pero de esta forma los ciegos no se integrarían con personas videntes para ver películas.
Hay cintas de vídeo que están doblemente adaptadas, puesto que además de escucharse las descripciones, también aparecen subtítulos para las personas sordas.
La ONCE, aprovechando una radio codificada a la que pueden acceder todos sus afiliados, retransmite semanalmente películas audiodescritas, puesto que este sistema es muy demandado por todos los ciegos españoles, ya que para ellos supone una ventana al mundo del cine.
Para llegar a entender y disfrutar del Sistema Audesc plenamente, debemos concentrarnos en nuestras percepciones auditivas que a su vez, estimulan nuestras percepciones visuales mentales, aunándolas en un común denominador psicológico, llegando a un estado de no diferenciación de la percepción, creando una realidad mental en la que mantenemos el papel de espectador.

martes, 12 de agosto de 2008

Indotel se compromete con inclusión digital de discapacitados

Indotel se compromete con inclusión digital de discapacitados Un convenio de cooperación dirigido a instalar Centros de Capacitación en Informática (CCI) en diez provincias como parte del proyecto de “Inclusión de personas con discapacidad en las TIC, componente de red de área local inalámbrica”, fue firmado hoy entre el Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones (Indotel) y la Fundación Dominicana de Ciegos (FUDCI).

12/08/2008 - El Nuevo Diario/SANTO DOMINGO
El acuerdo, que se hizo en versión del sistema Braille y normal, lo firmaron el secretario de Estado y presidente del Indotel, doctor José Rafael Vargas, y el presidente de la FUDCI, licenciado José Manuel Paulino, durante un acto celebrado en salón del consejo del órgano regulador.

El doctor Vargas manifestó que compromiso con la inclusión digital de las personas con discapacidad y que el Indotel convenio firmó con el objetivo de reafirmar el apoyo a las personas ciegas, al tiempo que favorece la inclusión de las necesidades de las personas con discapacidad en el marco de una política pública digital inclusiva.

Manifestó que con esa finalidad el proyecto nacional de apoyo a la discapacidad se comenzó a desarrollar con todas las instituciones vinculadas a discapacitados visuales. Dijo que espera que esta iniciativa pueda ampliarse y que sea permanente, de manera que no se quede en un simple acto o una simple entrega de salas tecnológicas.

Indicó que el acuerdo se firmó como garantía del apoyo permanente que el órgano regulador ofrece a las personas con discapacidad. En tanto, el presidente de la FUDCI, licenciado José Manuel Paulino, agradeció el apoyo dado a los discapacitados “como una expresión democrática del Indotel con el doctor José Rafael Vargas a la cabeza, que tomó en cuenta a este sector en una práctica de política pública a favor de la discapacidad en el país.

Consideró al doctor Vargas como uno de los mejores funcionarios del gobierno que más se destacó a la hora de tomar en cuenta a los discapacitados en la política de su institución, y resaltó el hecho de que siempre ha orientado una política que no ha sido excluyente de su sector, sino que siempre trata de que la tecnología sea inclusiva.

Pidió a los demás funcionarios a que tomen en cuenta ese patrón de conducta del doctor Vargas en el próximo cuatrienio. Agregó que los ciegos se sienten orgullosos de recibir el apoyo de este funcionario, ya que dijo el doctor Vargas dio ejemplo personal de una coordinación que nunca fue excluyente

Indicó, no obstante, que no se ha podido lograr más por razones ajenas al Indotel, ya que no corresponde a este organismo eliminar barreras arquitectónicas ni otros aspectos que

tienen que ver con el gobierno con una política integral. Empero, Paulino sostuvo que en lo que correspondió a la parte de tecnología el doctor Vargas “hizo su esfuerzo y ha sentado las bases para que se siga en el futuro trabajando en este orden”.

Destacó que el convenio es el ejemplo y la garantía de que seguirá trabajando en unapolítica de apoyo a la inclusión digital de los discapacitados.200 ciegos estudian en universidades y trabajan

Por otra parte, el licenciado Paulino manifestó que la Fundación de Ciegos está siendo tomada de ejemplo en el exterior, mientras “los ciegos dominicanos se destacan accesando a páginas de América del Sur y de España”. “La Fundación ha adquirido un nombre en toda parte del mundo, dando a conocer el trabajo que hacemos con Indotel”, enfatizó.

Destacó que más de cien personas ciegas van a universidades y a trabajos en el país, e incluso “hasta matrimonios de dos ciegos se logró de un hondureño y una joven ciega que vive en Nueva York por Internet. “Al fin se conocieron personalmente y se casaron”, expresó.Paulino dijo que también se ha logrado un fortalecimiento de la información y la cultura con otros países, de aquí mismo y ya ha surgido una práctica entre los discapacitados que se reconoce a todos los niveles.

Además del licenciado Paulino, en la firma del convenio estuvieron presentes el presidente de la FUDCI, doctor Lino Rafael Delgado, y el vicepresidente Félix Ureña; Andrea Castillo y los no videntes Miguel González, Alejandro Montilla y José Quezada. Por el Indotel el gerente del Fondo de Desarrollo de las Telecomunicaciones (Indotel), ingeniero Oscar Melgen, y la coordinadora de la Comisión Nacional para la Sociedad de la Información y la Comunicación (CNSIC), ingeniera Amparo Arango.

El convenio

“Las partes se comprometen mediante el presente convenio, a supervisar y ejecutar a nivel nacional el proyecto “Inclusión de personas con discapacidad en las Tic”, expresa el acuerdo. Agrega, asimismo, el compromiso de ambas instituciones de “realizar sus mejores esfuerzos para la inclusión de las personas con discapacidad en las Tecnologías de Información y Comunicación mediante la participación en proyectos y actividades relacionadas con el sector: jornadas de capacitación, ferias, Portales y/o cualquier otro tipo de iniciativa que fomente la inclusión y accesibilidad de las personas con discapacidad”.

En tal sentido, el Indotel se compromete a proveer la plataforma tecnológica necesaria para el funcionamiento de los diferentes componentes del proyecto, lo que implicará la adquisición de los equipos que se requieran y el componente de red de área local inalámbrica.

Indica que el Indotel supervisará las labores de instalación de todos los equipos y servicios requeridos para la implementación y operación de los diez (10) Centros de Capacitación en Informática que conforman el proyecto “Inclusión de personas con discapacidad en las Tic, componente de red de área local inalámbrica en diferentes provincias del país.

Por su lado la FUDCI se comprometió a proveer las aplicaciones especiales (software) para personas con discapacidad y su instalación. Además, ofrecerá todo tipo de entrenamiento que necesiten los facilitadores de los centros especializados y asesorará en materia de iniciativas y software que benefician al sector de los discapacitados.

viernes, 8 de agosto de 2008

Indotel extenderá Internet de banda ancha a todo el país

11:22 PM - El presidente del Instituto Dominicano de las Telecomunicaciones (Indotel) citó ayer entre las metas inmediatas de institución, extender a todo el país en menos de un año el Internet de banda ancha, y que llegue a los sectores más deprimidos a través del proyecto de conectividad rural con banda ancha.

José Rafael Vargas destacó los avances del país en el área de las telecomunicaciones, para lo cual se han aplicado tecnologías de punta, vinculando a las empresas en el proceso de inserción en la información.

Adelantó que la República Dominicana podría convertirse en 24 meses en uno de los países de América Latina con mayor capacidad de banda ancha.

Recordó que cuando llegó al Indotel sólo un 40% de la población tenía acceso al Internet, pero que esa cifra se ha duplicado, y "hoy en día, lugares como Dajabón, Elías Piña, Pedernales tienen computadores e Internet".

Durante su exposición en el XII Encuentro Interinstitucional sobre el Sistema Nacional de Estadística: Acceso y Uso de Las Tecnologías de la Información y Comunicación, celebrado en un hotel de la capital, el doctor Vargas ratificó que en el país hay más de 6 millones de celulares y 7 millones de teléfonos residenciales.

Durante la actividad, el director de la Oficina Nacional de Estadística (ONE), Pablo Tactuk, puso a circular los libros Diagnóstico nacional sobre tecnología de la información y comunicación, Estrategias de reducción de la brecha social en República Dominicana, Universalización del acceso a las TIC y Adopción y uso de las tecnologías de la información y comunicación.

jueves, 7 de agosto de 2008

Industria tecnológica creará 4 mil empleos

SANTO DOMINGO. La empresa Microsoft Dominicana presentó ayer un estudio en la que releva que la industria de la tecnología de la información en el país generará 4 mil empleos.

La investigación sobre el impacto que tiene la industria de tecnologías de información en la economía local fue realizado por International data Corporation.

Ricardo Villate, vicepresidente de investigación y consultoría para América Latina, destacó que para el período 2007-2011 se crearán en la República Dominicana 60 nuevas empresas tecnológicas.

A su vez, Juan Lora, gerente general de Microsoft Dominicana, al exponer sobre las motivaciones del estudio, dijo que la iniciativa busca colaborar en proyectos para el desarrollo tecnológico y reducción de la brecha digital en el país.

Lora destacó que por cada peso dominicano que Microsoft vende en la República Dominicana se generan otros RD$26.59, a través de la venta de hardware, licencias, firmas de servicios técnicos, lo cual dinamiza la economía y la industria local, produciendo nuevos puestos de trabajo y oportunidades comerciales.

Villate, durante la presentación del estudio, informó que el mercado de la tecnología de la información tiene en el país un perfil de una economía emergente, con un comportamiento dominado en un 74% por la industria local del hardware y un 11% en software en el 2007.

Expuso que el gasto en la industria de la tecnología representa menos del 0.6% del Producto Interno Bruto, comparado con el 2.5 por ciento que se gasta mundialmente.

Refirió que el gasto total del mercado de tecnología de la información crecerá anualmente un 9.2% hasta el 2011, y será impulsado por el sector de software, el cual crecerá un 11.3% cada año.

El estudio presentado por Villate señala que aproximadamente 13 mil personas están empleadas en funciones relacionadas a la tecnología de la información en la República Dominicana.

Expone que de esa cifra, un 53% es soportado por Microsoft Dominicana, lo que representa unos 7 mil personas.

Informó que comparativamente, en la República Dominicana la industria de la tecnología de la información generará para los próximos cuatro años 0.9 billones de pesos en impuestos, lo que convierte a la industria en uno de los grandes sectores de crecimiento para la economía dominicana.

El estudio señala que el gasto en software representa el 9% del mercado total en el país, mientras que el 27% corresponde a empleos relacionados a la creación, distribución, instalación y servicios de programas.

Inversiones

Ricardo Villate dijo que en el 2008 esperan que el ecosistema de las compañías que venden productos Microsoft generen inversiones cercanas a los 900 millones de pesos, relativas a infraestructura, mercadeo, desarrollo de negocios y empleomanía. Villate destacó que el estudio reveló hallazgos sobre el impacto del sector tecnologías de información en la generación de empleos en el país, en la economía y muestra el perfil y potencial futuro de este sector para la República Dominicana.

miércoles, 6 de agosto de 2008

Microsoft trabaja en proyecto para sustituir a Windows

Microsoft trabaja en proyecto para sustituir a Windows
Los laboratorios de Microsoft esconden un proyecto que dicen que será el sustituto definitivo de Windows, y abrirá una nueva era en la concepción de los sistemas operativos. Su nombre en código es Midori y funcionará de manera muy distinta a los sistemas anteriores de Microsoft, pues se centrará en Internet y no dependerá del ordenador personal. La revista especializada Software Development Times ha tenido acceso a unos documentos internos de la compañía que revelan algunos aspectos de este proyecto, que se basa en el concepto de la virtualización.

sábado, 2 de agosto de 2008

Un invento permite manejar la silla de ruedas con la lengua

WASHINGTON (Reuters) - Un nuevo dispositivo que funciona con un imán diminuto puede ayudar a las personas minusválidas a dirigir una silla de ruedas o manejar un ordenador con sólo la punta de la lengua, según anunció el lunes un equipo de investigadores estadounidenses.


El imán, del tamaño de un grano de arroz, se implanta con facilidad debajo de la lengua y permite al usuario dirigir el movimiento de un cursor en una pantalla de ordenador o una silla de ruedas eléctrica en una habitación, según el equipo del Georgia Institute of Techonology que lo ha desarrollado.

“Escogimos la lengua para manejar el sistema porque a diferencia de pies y manos, que están controladas por el cerebro a través de la médula espinal, la lengua está relacionada directamente con el cerebro por un nervio craneal que por lo general escapa a los daños de las lesiones graves de la médula espinal o enfermedades neuromusculares”, explicó Maysam Ghovanloo, profesor asistente y que ayudó a dirigir el trabajo.

“Además, los movimientos de la lengua son rápidos, exactos y no requieren pensar, concentrarse o esforzarse mucho”.

Unos auriculares con sensores magnéticos detectan el movimiento del imán implantado en la lengua y transmiten las señales sin necesidad de cables a un ordenador portátil, que puede llevarse en la ropa o la silla de ruedas del usuario.

“Este dispositivo puede revolucionar el campo de la tecnología de asistencia ayudando a que las personas con minusvalías graves como lesiones de la médula espinal de alto nivel puedan volver a tener vidas ricas, activas, independientes y productivas”, dijo Ghovanloo en un comunicado.

El equipo presentó su proyecto en una reunión en Washington de la Sociedad de Tecnología de Asistencia e Ingeniería de Rehabilitación de Norteamérica.

“Un individuo podría entrenar nuestro sistema para reconocer el tocar cada diente como un comando distinto”, apuntó Ghovanloo, afirmando que el ordenador puede programarse para reconocer una serie de movimientos de la lengua específicos para cada usuario.

El sistema Tongue Drive se probó en 12 voluntarios sin minusvalías, añadió, y ahora se probará en personas con minusvalías graves.

Lecturas "inmediatas" para ciegos

Un escáner portátil para personas con ceguera, diseñado de manera que pueda leer textos de manera inmediata, saldrá a la venta en Gran Bretaña el mes próximo.


El escáner portátil K-NFB es la creación más reciente del inventor estadounidense Raymond Kurweil.
Este instrumento, llamado K-NFB, es la creación del inventor estadounidense Raymond Kurweil.

Hasta ahora, los escáner que convertían el texto en audio necesitaban "registrar" el material impreso en el hardware del instrumento.

Pero el aparato K-NFB, que combina un PDA (Personal Digital Assistant) y una cámara digital, permitirá a los ciegos leer informaciones como menús, horarios de trenes y etiquetas de productos, de manera inmediata.

No tan al alcance

Esta nueva invención es la última de una serie de aparatos y paquetes informáticos diseñados por Kurweil para ayudar a la gente con ceguera.


Crear este aparato ha requerido los esfuerzos de tres concienzudos científicos durante unos tres años

Mervin Robertson
Su primera máquina de leer, creada en 1981, tenía el tamaño de una lavadora y costaba unos US$60.000.

Aunque el K-NFB es mucho más barato, su costo de US$4.800 es notablemente mayor que el de un PDA y una cámara digital de 5 mega píxeles.

"Crear este aparato ha requerido los esfuerzos de tres concienzudos científicos durante unos tres años", explicó Mervin Robertson, director de Sight & Sound Technology, la compañía que venderá el instrumento en Gran Bretaña.

"De hecho, es el sistema informático el que más aumenta el precio", dijo.

El K-NFB le da al usuario un informe inicial en el que describe lo que puede ver.

Después, el usuario decide si tomar una fotografía o no. Tras unos segundos en los que la imagen es procesada, el contenido del documento se hace audible.

Buena acogida


La primera máquina de leer de Kurzweil tenía el tamaño de una lavadora.
La compañía Sight & Sound Technology espera que esta nueva tecnología permita la lectura inmediata de textos prácticos como facturas y recibos, instrucciones de medicamentos, de empaquetado de alimentos y de evacuación en casos de emergencia.

Según Robertson, la limitación más grande que tiene el aparato es la potencia del propio PDA: "nunca va a ser igual de potente que un ordenador personal", dijo.

El prototipo también ha encontrado dificultades al tratar de leer textos con colores invertidos (por ejemplo texto blanco sobre un fondo negro).

No obstante, Sight & Sound Technology confía en poder solucionar estos problemas antes de que la versión final del producto salga al mercado.

El K-NFB obtuvo una acogida inicial muy positiva.

El precio es un pequeño problema, siempre lo es en este tipo de cosas. Pero poder leer cuando uno quiera es muy emocionante y muy tentador

Mark Prouse
Para Mark Prouse, miembro del equipo de productos y publicaciones de Real Instituto Nacional para Ciegos de Gran Bretaña, se trata de un avance "fantástico".

"El precio es un pequeño problema, siempre lo es en este tipo de cosas. Pero poder leer cuando uno quiera es muy emocionante y muy tentador", comentó.

Educación a través de Internet

Una forma de educación a distancia (e-learning) es la Educación a través de internet, que corresponde a una modalidad de formación que permite utilizar las ventajas de la red de manera de acercar la educación (formación) a los diferentes usuarios.
Relan y Gilani, 1997 (en Gil, 2005) definen la formación a través de Internet como "la aplicación de un repertorio de estrategias instruccionales orientadas cognitivamente, y llevadas a cabo en un ambiente de aprendizaje constructivista y colaborativo, utilizando los atributos y recursos de Internet".
Gil (2005) señala que la formación mediante Intenet es mucho más que acceder a un conjunto de páginas más o menos elaboradas y que la Formación, en tanto que enseñanza, debe planificarse, organizarse y apoyarse en los medios necesarios para facilitar la comprensión de los alumnos.
Como existen diferentes niveles de complejidad y riqueza en los cuales se da la Formación por Internet, barrón, 1998 (en Gil, 2005), establece tres niveles para diferenciar los grados de complejidad de la Formación por Internet:

1) Cursos por correspondencia que utilizan correo electrónico (correo-e). El alumno recibe libros y se comunica con el tutor por correo-e.
2)Formación mejorada en la web. El educador crea páginas web con enlaces relevantes para la clase, que generalmente es un complemento de las clases presenciales. Se utilizan recursos de Internet tales como chats, foros de discusión, formularios, etc.
3)Plataformas (LMS), que corresponden a ambientes virtuales en los cuales los alumnos encuentran todo lo necesario para el aprendizaje (por ej., Moodle, WebCT, etc.).

Referencias:

Gil, C. (2005). Definiciones de Educación a Distancia. CUAED, UNAM. México
Publicado por Bernardo en 8:20 0 comentarios
sábado 22 de septiembre de 2007
Tipos de Educación
La educación presencial es aquella que se imparte dentro de un espacio físico temporal (las aulas), por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje que se da entre un maestro que imparte una cátedra y los alumnos que están en le mismo espacio y tiempo. Por otro lado, la educación a distancia se define como el proceso de enseñanza-aprendizaje, que se sigue mediante la utilización de los diversos medios de comunicación social (correo, prensa, radio, televisión, teléfonos, casetes, computadores y satélites artificiales), con alumnos muy dispersos y alejados entre si. Parte de la educación a distacia es la llamada educación en línea (virtual o e-learning), la cual utiliza nuevas tecnologías como por ejemplo las actuales infraestructuras de Internet e Intranet convirtiendo parte de éstas en un medio que permite la impartición de acciones formativas no presenciales (Fernández, 2004); también permite el uso de herramientas de aprendizaje como complemento de procesos de enseñanza sincrónicos (todos los alumnos presentes al mismo tiempo, ya sea presencial, por videoconferencia o por chat) y asincrónicos (participación sin coincidencia de tiempo, es decir, mediante correo-e, foros de discusión, listas de distribución o sitios web (Valera, 2005).

En términos generales, la educación en línea o virtual trata de la entrega de contenido a través de medios electrónicos: Internet, Intranet, Extranet, CD-Rom, televisión interactiva, satélites, etc. En hispanoamérica se le ha traducido genéricamente como educación virtual o aprendizaje virtual.
UN subconjunto del e-learning es el online learning, acotado a la entrega de contenido a través de internet, intranets y extranet. También existe una variación llamada e-Training, traducido también como teleformación referida a la capacitación empresarial que se realiza bajo la modalidad de e-learning.
La educación abierta puede ser definida como la combinación de viejos y nuevos métodos de aprendizaje, ya sean impresos , de cara a cara, teléfono, computacional, etc., para atender a las crecientes necesidades de aprendizaje. Puede agregarse que la educación abierta es un sistema que permite adquirir conocimientos, sin haber tenido una experiencia escolar previa.


Referencias

Fernández, E. (2204). E-learning. Implantación de proyectos de forrmación on line. México: Alfaomega.
Valera. B. (2005), Creación de ambientes de aprendizaje. Apuntes de clases.

¿Cómo Funciona Internet?

http://mundointernet.iespana.es/como_funciona.htm
Internet es, básicamente, millones de ordenadores conectados entre sí independientes unos de otros. Para que todos estos ordenadores puedan coexistir y comunicarse entre ellos, deben ponerse de acuerdo. Con este motivo fueron creados los Protocolos, que son reglas de comunicación que han de adoptarse para ser entendido por los otros ordenadores de la red. Los dos protocolos más importantes son Protocolo de Control de Transmisión (Transfer Control Protocol) y el Protocolo de Internet (Internet Protocol). Usualmente se trata a estos dos protocolos como si fueran uno solo TCP/IP. Un ordenador, si maneja estos dos protocolos, no tendrá ningún problema para ser entendido por los demás ordenadores de Internet. Todos los ordenadores que componen Internet no están conectados unos con otros: solo se está conectado con los más cercanos. Si realizas una petición de cierta información a un ordenador que se encuentra a cientos de kilómetros de donde estas tu, se accede a este ordenador a través de otros ordenadores, formando una especie de cadena. Para saber donde está el ordenador al que quieres acceder, debes saber también donde se encuentra. Para saber donde está se utilizan las Direcciones IP, que son como una especie de DNI de los ordenadores, que está compuesto por una combinación de números entre 0 y 255, y se utiliza para identificar a cada ordenador dentro de una red. Una vez sabido esto, la información que hemos solicitado al ordenador lejano, nos llega a nosotros en pequeños paquetes que una vez en nuestros ordenador, se enlazan mostrándonos nuestra petición en pantalla. En Internet, los ordenadores que están conectados a la red no tienen siempre los mismos propósitos o poseen las mismas capacidades. En Internet existen dos tipos de ordenadores, los clientes y los servidores. Los servidores forman parte del esqueleto de Internet. Un servidor es un gran ordenador encargado de atender las peticiones de otros ordenadores (por eso su nombre). Por poner un ejemplo, si se escribe en un navegador www.google.com, lo que se realiza es una petición a un servidor para que nos muestre la página de Google. Quien realiza la petición de la página es el cliente. También existen otro pito de servidores, que son los ISP (Internet Service Provider o Proveedor de Servicios de Internet). Estos servidores son los encargados de ofrecer una conexión de acceso a Internet para los ordenadores clientes y será el enlace de estos con los demás ordenadores de Internet. Un ejemplo de ISP puede ser Terra. Eresmas o Wanadoo, entre otros. Los servidores tienen un tipo de conexión a Internet que se denomina dedicada, que quiere decir que siempre está conectado a Internet. Los clientes pueden tener una conexión a Internet dedicada o no dedicada. La conexión no dedicada quiere decir que la conexión es por un tiempo limitado, no permanente. Un ejemplo de conexión dedicada en clientes es cuando se posee una línea ADSL, y una conexión no dedicada, una conexión vía modem. Ahora explicaremos todo lo anterior con un ejemplo: Ud. se encuentra en su casa conectado a Internet vía modem (usa una conexión no dedicada y es un cliente) y solicita desde su navegador la visualización de una página web (la solicita a un servidor). Pues bien, su navegador genera un paquete con la dirección IP del servidor donde se encuentra la página que solicitó. Este paquete es enviado a su ISP, que es el encargado de enviarlo de servidor en servidor hasta su destino. Una vez en su destino, el servidor que ha recogido la petición, genera y envía otro paquete con la información que solicitaste hasta su ISP, que es el encargado de enviárselo a Ud. Una vez que su ISP lo envía a su ordenador, su navegador interpreta el paquete y se lo muestra en pantalla. Visto así, Internet parece una cosa fácil y sencilla, pero detrás de este proceso se encuentra la mayor infraestructura tecnológica de la era moderna, imposible de explicar en tan poco espacio.

Los Ciegos y la Informática

Equipos de cómputo para ciegos y limitados visuales


Tanto limitados visuales como ciegos pueden acceder a la tecnología informática a través de las nuevas tecnologías desarrolladas, las cuales resultan fundamentales para integrar a estas personas discapacitadas en la actual sociedad de la información.
Los equipos y programas (hardware y software) que permiten esta integración son:
Ampliadores de imágenes y textos visualizados
Sintetizadores de voz
Dispositivos de salida que usan el alfabeto Braille
Revisores de pantalla
Revisores de documentos
Tomadores de notas


Dentro de la categoría de ampliadores de imágenes y pantallas se destacan programas tales como JAWS y MAGIC.

JAWS para Windows es un excelente lector de pantalla que permite a una persona totalmente ciega acceder a los contenidos de la salida visual de un ordenador personal mediante voz y/o el alfabeto Braille; para la emisión hablada se emplean generalmente programas sintetizadores de voz aunque también es posible utilizar dispositivos externos diseñados para tal fin, y la salida en Braille se realiza siempre a través de terminales generadores de este código

Los precios de este software y su mantenimiento (SMA) son (valor en US$ dólar):


JAWS Profesional:

(Windows XP profesional, Home y Media Center en sus ediciones 2000/ME/98), tiene un costo de $1,095 dólares.
Incluye acceso al servidor remoto/Citrix: $200 dólares
SMA para el JAWS profesional adquirido junto al software $200 dólares
SMA para el JAWS profesional adquirido por separado del software $260 dólares


JAWS Standard

(Windows XP Home) : $895 dólares
SMA comprador con el software $120 dólares
SMA comprado por separado del software $180 dólares

Para mayor información y obtener los demos del software visitar el siguiente vínculo.

http://www.freedomscientific.com/fs_products/software_jaws.asp


MAGIC es un amplificador de imágenes y texto que se combina con voz

Los precios del software y mantenimiento (SMA) son:

MAGIC profesional con voz

(Windows NT/2000Pro/XP Pro and 95/98/Me/XP Home): $595SMA al instante de comprar el software $150 dólares
SMA comprado por separado del software $210 dólares

MAGIC profesional sin voz

(Windows NT/2000Pro/XP Pro and 95/98/Me/XP Home): $295
SMA al instante de comprar el software $150 dólares
SMA comprado por separado del software $210 dólares

MAGIC Standard con voz

(Windows 95/98/Me and XP Home): $545
SMA al instante de comprar el software $75 dólares
SMA comprado por separado del software $135 dólares

MAGIC Standard sin voz

(Windows 95/98/Me and XP Home): $345
SMA al instante de comprar el software $75 dólares
SMA comprado por separado del software $135 dólares
Para mayor información visitar el sitio:
http://www.freedomscientific.com/fs_products/software_magic.asp


La fundación Manuel Caragol es una ONG dedicada a la rehabilitación de ciegos y limitados visuales. En su sitio web detallan los diferentes equipos de computo y el software necesario para poder insertar a dichas personas en la comunidad de la información.

La ONCE y HP

La ONCE y HP desarrollan una experiencia educativa basada en Tablet PCs o cuadernos digitales y en las aplicaciones educativas adaptadas por la ONCE. Esta iniciativa pionera en España permite a los alumnos realizar tareas que les ayuden a mejorar su aprendizaje.


La ONCE y HP han desarrollado una experiencia educativa piloto dirigida a niños con ceguera o discapacidad visual. Esta iniciativa quiere analizar la viabilidad del uso del Tablet PC (o cuadernos digitales) por estos escolares incorporándolo como una herramienta de trabajo habitual que les permita realizar tareas que les ayuden a mejorar su aprendizaje. Al mismo tiempo, les proporciona motivación para el estudio. El pilar fundamental de este proyecto es un informe, llevado a cabo por Accedo (Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE). De él se desprende como principal conclusión las posibilidades de adaptación del Tablet PC en la enseñanza de niños con discapacidad visual, por las amplias capacidades de configuración que tiene amoldándose a cada niño según su edad, curso escolar y grado de discapacidad visual.

Para que los resultados del estudio fueran lo más amplios y precisos se eligió una muestra de 19 niños de diferentes edades y con distintos grados de discapacidad visual. A todos ellos se les dio un Tablet PC de HP y se les propusieron diferentes tareas, según el curso escolar al que pertenecen. El fin era comprobar las ventajas que les proporciona el uso de este dispositivo y su reacción ante él. Las herramientas de acceso que se han utilizado con el Tablet PC son zoom text, jaws y tableta digitalizadora. Igualmente se han utilizado materiales y fichas en relieve adaptadas y preparadas por la ONCE.

Ambas corporaciones mantienen un gran compromiso con la educación y reconocen que la introducción de las nuevas tecnologías de la información es un paso fundamental en el proceso de aprendizaje desde las edades más tempranas. “En la ONCE estamos interesados en que sean accesibles todas las plataformas informáticas. Es algo que tiene solución y es precisamente ahora, cuando estamos en la etapa de crear los recursos didácticos, cuando se puede hacer con menor coste de tiempo y de recursos económicos. No se trata de hacer productos especiales sino que puedan ser utilizados por todos los alumnos, incluidos los que tienen discapacidad visual, porque eso sí es integración”, afirma el director general adjunto de Servicios Sociales de la ONCE, Vicente Ruiz.


La elección del Tablet PC de HP se debe a la versatilidad que ofrece y su alto nivel de adaptación para personas con ceguera o discapacidad visual. El lápiz óptico les permite trabajar simultáneamente con fichas en relieve o practicar la escritura, por ejemplo. La posibilidad de posicionar la pantalla en vertical y horizontal, escribir directamente, adecuar la iluminación, distancia de trabajo, postura, eliminación de reflejos, etc., sobre ella también supone un gran avance para estos escolares. “participar en este proyecto nos ofrece la posibilidad de conocer de primera mano las necesidades de personas con discapacidades lo que nos ayuda a perfilar futuros diseños que resulten más fáciles de manejar por todo tipo de usuarios” ha declarado Helena Herrero, directora general de Sistemas Personales de HP. Otras de las conclusiones generales que destacan en el estudio son la adaptación completa del sintetizador de voz (jaws) fundamental para escolares con ceguera total; el manejo del teclado físico del Tablet PC resultó para algunos alumnos más cómodo que el de tamaño habitual; además, tanto la pantalla como el lápiz son resistentes para ser utilizados por niños pequeños.


Eliminar cualquier tipo de barrera


Hace aproximadamente un año y medio, desde la ONCE se empezó a trabajar en un proyecto ambicioso: conseguir que los estudiantes con ceguera o discapacidad visual puedan acceder a las nuevas herramientas tecnológicas eliminando cualquier tipo de barrera. Entonces se creó el Grupo de Accesibilidad en Contenidos Educativos de la ONCE (ACCEDO), donde trabajan más de 20 personas entre profesores, psicopedagogos, tiflotécnicos e informáticos de la organización.

HP también mantiene un fuerte compromiso con la educación, consciente de la importancia que supone para todos la formación de los futuros profesionales de nuestro país, y la introducción de las nuevas tecnologías de la información en su formación desde las edades más tempranas. “Por ello, no nos cuestionamos lo más mínimo colaborar con la ONCE en este proyecto, proporcionando los dispositivos que nos solicitaron y poniendo a su disposición a nuestro equipo para que les ayudara en el desarrollo de esta iniciativa” ha añadido Helena Herrero.


La educación de los niños ciegos y deficientes visuales es uno de los principales objetivos de la ONCE. La organización destina 68.280.026 euros para atención educativa en 2005. Una actividad a la que se dedican más de 500 profesionales a 7.511 alumnos. Cuenta con cinco Centros de Recursos Educativos localizados en Madrid, Barcelona, Sevilla, Pontevedra y Alicante, desde los que se imparte atención educativa gratuita a niños ciegos y deficientes visuales de 6 a 18 años y apoyo a educación integrada (el 96 por ciento de los alumnos) mediante los equipos de atención educativa repartidos por todo el país. Además se diseñan planes especiales para niños y jóvenes sordociegos. El apoyo educativo se prolonga en la etapa universitaria o de formación profesional.


HP ha venido colaborando desde hace años a la transformación de la experiencia de la enseñanza y del aprendizaje. El camino empezó con la implantación de aulas de informática en los colegios a las que se trasladaban los alumnos para pasar rápidamente al uso de las últimas tecnologías dentro del aula como un elemento más al servicio de educador. En los dos últimos hemos desarrollado en España más de 10 proyectos piloto en enseñanza primaria/secundaria.


La ONCE, además, facilita a los estudiantes ciegos los libros de texto que precisen, transcritos al braille o en soporte sonoro o informatizado, así como la adaptación de su puesto de estudios. En el curso pasado se realizaron más de 49.700 producciones entre libros en braille o sonido y adaptaciones de materiales educativos y se concedieron 6.708 ayudas técnicas valorados en más de seis millones de euros.

ACCESO A LA INFORMACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN
Y ACCESO A LA INFORMACIÓN PARA
PERSONAS CON DISCAPACIDAD

INTRODUCCION
La comunicación y el acceso a la información en un ser humano dependen de sus ventanas de percepción. Las ayudas tecnológicas en su desarrollo, apuntan día a día a problemas específicos. Se enmarcan según la necesidad que suplen y el tipo de discapacidad a la cual sirven.
Los centros de producción se encuentran en países Europeos y en Norteamérica. Desafortunadamente la gran mayoría de estas tecnologías aún no son conocidas en nuestro país. Sin embargo, proyectos de Investigación y Desarrollo (I+D) abren la posibilidad de producir esta tecnología en el ámbito local y a su vez estimular el desarrollo de nuevas ideas. Es el caso del sistema de comunicación DIGITO para personas sordo-ciegas cuya optimización ya se ha desarrollado en Colombia.
Con la selección de tecnologías, se busca dar respuesta a la demanda de productos, instrumentos, equipamientos o sistemas técnicos para su uso, el de sus familiares, o de los profesionales que los atienden, generada por la población con discapacidad de nuestro país, para evitar compensar, mitigar o neutralizar la discapacidad y mejorar su autonomía personal facilitando su comunicación y el acceso a la información.
Así mismo, se busca una mayor integración social y participación activa en la vida económica y laboral, encontrando un sistema de adquisición e implementación de tecnologías, que permita a la población con discapacidad de bajos recursos acceder a ellas.
Se recomienda una especial atención en los productos, instrumentos, equipamientos o sistemas técnicos de novedad nacional y de óptima calidad, que cumplan las condiciones de idoneidad, adaptabilidad y funcionalidad que suplan las necesidades creadas por los usuarios, sus familiares y los profesionales en el área de la discapacidad.
En el desarrollo de este trabajo, se han estudiado modelos de desarrollo de otros países, que nos llevan varios pasos adelante en este camino; se han confrontado nuestras leyes con normas internacionales y se han llevado a cabo reuniones con profesionales que trabajan en sus campos específicos para lograr este objetivo.
“El proceso normativo, la expedición de leyes y la efectividad de las disposiciones jurídicas no se cumplirían a cabalidad sin la divulgación realizada hacia todos los puntos cardinales, de los textos que las contienen. La difusión de dichos textos es una exigencia de la necesidad de conocerlos que tienen las personas y las entidades interesadas y un reiterado compromiso asumido por los responsables de las políticas sobre discapacidad, asumido por acuerdos internacionales y por voluntad política dentro del estado” [1].
Se buscan fuentes de ayuda internacional, que nos permitan elaborar propuestas interdisciplinarias entre instituciones gubernamentales que ayuden a fortalecer la adquisición e implementación de tecnologías.
Se busca abrir puertas al desarrollo de nuevas tecnologías, con soluciones a corto, mediano y largo plazo. Al mismo tiempo se plantean lineamientos que faciliten la toma de decisiones a medida que se avanza en el tema.
Es necesario concientizarnos acerca de la importancia de crear una cultura en los distintos sectores de nuestra sociedad, que motive a cada uno de los individuos a aportar lo que esté a su alcance para permitir la igualdad de derechos y oportunidades de la población con discapacidad. Es así como otros países han logrado ser modelos en este aspecto, haciendo de las personas con discapacidad individuos productivos, dándoles obligaciones y toda la infraestructura necesaria para que puedan cumplirlas.
En nuestro país existe un gran potencial que estamos desperdiciando. Deberíamos ser capaces de ponernos en el lugar de alguien con discapacidad y sentir la importancia de que nuestra sociedad nos apoye. El que una sociedad permita la integración social de un grupo al cual se le dificulta, le otorga el derecho de exigirle, haciéndola más productiva y más desarrollada.

ADQUISICION E IMPLEMENTACION
PROPUESTA PARA LA EDUCACIÓN
La búsqueda de la “Educación para todos”, es una lucha a nivel mundial. El objetivo es integrar a las personas con o sin discapacidad en un mismo entorno.
No se debe adaptar el ser humano al sistema educativo. El sistema debe ser adaptado para él “La educación de personas debe ser parte integral de la planificación nacional de la enseñanza, la elaboración de planes de estudio y la organización escolar” [2].

La Educación Integral, necesita docentes calificados y los recursos necesarios para que ellos puedan ejercer sus funciones. Los profesores de algunos centros de atención para personas con alguna limitación pueden ser los encargados de capacitar a sus colegas, y ellos a su vez pueden recibir cursos y acceso a la información que se utilizarían para la educación en las aulas. Al respecto, es importante tener en cuenta el enfoque que la UNESCO ha dado a sus esfuerzos:
• Planificación, organización y administración de la presentación de educación especial, orientada hacia la educación integral
• Capacitación de los profesores para las necesidades especiales en las aulas.
• Detención temprana de incapacidad en los niños, intervención rápida y educación de los padres.
Sin embargo, las necesidades de comunicación de las personas sordas, ciegas o sordociegas, son muy particulares; esto obliga a que sea necesario impartir instrucción para ellos, aunque se comparta el mismo entorno y el mismo programa educativo de los estudiantes sin discapacidad.
En este orden de ideas, es posible utilizar los siguientes recursos tecnológicos en la adaptación del entorno educativo:
DEFICIENCIA AUDITIVA
• Servicio de interpretación para transferencia de información a Audioimpedidos (ITEC) [3].
• Software para el aprendizaje de la Lengua de Señas (ITEC) [3].
• Audífonos programables.
• Equipos FM.
• Señalización visual, (luz en lugar de un timbre por ejemplo).
• Software de lengua de señas.
• Closed Caption (texto escondido).
DEFICIENCIA VISUAL
• DIGITO, (como herramienta pedagógica, para aprender sistema braille)
• Lectores parlantes
• Líneas Braille
• Computador con lector de pantalla y sintetizador de voz (Para la persona sin visión)
• Computador con magnificador de Imagen (para la persona con visión parcial)
• Magnificadores de Imagen (para la persona con visión parcial)
• Escáner y Software con reconocimiento óptico de caracteres
DEFICIENCIA VISUAL AUDITIVA
En estos casos, dependería si la persona es completamente sordociega, o tiene visión parcial o audición parcial. Esto implica que según su necesidad puede utilizar tecnología de los dos grupos.
• DIGITO, como herramienta pedagógica y como sistema de comunicación con cualquier persona que no conozca el código Braille.
DEFICIENCIA FÍSICA
• Educatel (ITEC) [3]
• Equipos para el acceso al computador
• Arreglos con pulsadores para el acceso al computador
La herramienta denominada "Educatel" [3] evita a la persona con discapacidad desplazarse para recibir la clase, ya que permite interactuar a profesores y alumnos que estén en su sitio remoto. Este servicio se utiliza para educación superior ya que a un niño podría impedirle el acceso a un proceso educativo normal, el cual implica una socialización con sus compañeros en el recinto educativo.
Los arreglos con pulsadores se utilizan cuando la habilidad motriz se ha perdido y el usuario no puede manejar el mouse o el teclado. Los equipos para el acceso al computador, son más universales y para problemas motrices no muy severos.
Otra parte importante es el acceso a las bibliotecas. Además de las herramientas tecnológicas necesarias para que la persona ciega pueda acceder al contenido del libro, es importante la implementación de terminales de consulta bibliográfica con las adiciones tecnológicas adecuadas.
TERMINALES DE CONSULTA BIBLIOGRÁFICA - LIMITACIÓN VISUAL
• Líneas Braille para adicionar al computador
• Sintetizadores de voz
• Lectores de pantalla
• Software magnificador de Imagen
• Equipos de acceso a la información
• Computador con sistema operativo ambiente Windows
• Escáner lectores parlantes de documentos impresos
• Escáner con software OCR
• Lector de pantalla y sintetizador de voz (para la persona ciega)
• Computador con magnificador de Imagen (para la persona con visión parcial)
• Magnificadores de Imagen (para la persona con visión parcial)
• Líneas Braille
Se pueden instalar computadores con distintas combinaciones de estos periféricos, para cubrir las distintas necesidades de las personas con limitación visual. Todos los computadores deben tener escáner y software OCR, pero su sistema aumentativo puede ser la línea Braille, o el magnificador de imagen o el sintetizador de voz.
Otra opción que podría ofrecer una biblioteca es tener libros en diskette, así seria más ágil el acceso a la información y menor la inversión en escáner. El INCI ha desarrollado el libro hablado como producto de audio, tanto en cassettes como en CD, muy utilizados por las personas con discapacidad visual.

RECURSOS EN INTERNET:
• Servicio de Información sobre Discapacidad, Universidad de Salamanca, España. http://sid.usal.es/
• Altamira Technology, empresa caleña productora del software Bell, una solución de bajo costo que permite a las personas con discapacidades visuales tener acceso a la información http://www.parquesoft.com/
• Enlaces sobre Discapacidad http://www.imagina.org/enlaces/ldis_informatica.htm
• Página con información de la OIT http://www.ilo.org/public/spanish/
• Página de la ONCE, corporación sin ánimo de lucro con la misión de mejorar la calidad de vida de los ciegos y deficientes visuales de toda España. http://www.once.es/
• Ordenador y discapacidad. Guía práctica de apoyo a las personas con necesidades educativas especiales. http://www.ordenadorydiscapacidad.net/
• Instituto Nacional para Sordos http://www.insor.gov.co/
• Instituto Nacional para Ciegos http://www.inci.gov.co/
• Federación Nacional de Sordos de Colombia. http://www.fenascol.org.co/
• Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos http://www.fiapas.es/
• Planta Visual. Página para Sordociegos http://www.planetavisual.net/sc/index.htm
• Signar, curso internacional del sistema de signos. http://www.signar.org/
• Asociación española de padres de sordociegos http://www.apascide.org/
• Instituto Mundial de Discapacidad (inglés) http://www.wid.org/
• Página de Braille Bug que ofrece información, actividades y juegos para enseñar el sistema Braille (inglés) http://www.afb.org/braillebug/
• Página de Sight and Sound. Soluciones informáticas para personas con dificultades visuales, de aprendizaje o de lectura (inglés). http://www.sightandsound.co.uk/
• Página de Handy Tech (inglés, alemán). http://www.handytech.de/
• Página del Instituto Nacional Canadiense para la ceguera (inglés, francés) http://www.cnib.ca/
• Página de Quantum, compañía australiana que ofrece productos informáticos para personas con discapacidad visual (inglés) http://www.quantech.com.au/
• Página de Telesensory, compañía que ofrece productos para limitados visuales (inglés). http://www.telesensory.com/
VER ADEMÁS
• La CMI y las Competencias Ciudadanas
• Foro de Aprendizaje, Espacio para Practicar la Democracia
• Recursos e Internet pra formar en Ciudadanía
• Ciudadanía Digital
• Valores ciudadanos que las TIC pueden promover
• La Integración de las TIC en Competencias Ciudadanas
• Herramientas de las TIC que contribuyen a formar para la ciudadanía
• Las TICs y el acceso a la información para personas con Discapacidad
• Educación para la Paz, Comuna 13 de Medellín